Bayangkan sebuah kelas matematika bukan lagi tempat yang terasa seperti labirin rumus tanpa ujung, melainkan sebuah ruang di mana ide-ide besar lahir dari pertanyaan sederhana yang diawetkan dengan rasa ingin tahu.
Guna mendukung peningkatan kualitas Tri Dharma dan juga pencapaian IKU PT, IKIP PGRI Bojonegoro menjalin Kerjasama dengan Perguruan Tinggi di luar negeri Malaysia (Universiti Teknologi Mara/ UiTM) Kampus Cawangan, Pahang, Malaysia. <p>
Pemikiran sebuah dunia di mana setiap klaim ilmiah bisa diuji, dibuktikan, dan dipahami dengan jelas oleh siapa saja, tanpa harus menjadi ahli. Di dunia itu matematika tidak lagi sekadar rangkaian angka dan simbol, melainkan bahasa universal yang mempersenjatai kita untuk membaca kenyataan, menyusun argumen, dan membagikan temuan dengan cara yang dapat diverifikasi. Matematika menjadi alat utama dalam sains karena ia mengubah data menjadi narasi yang bisa diperdebatkan, disahkan, dan dipakai untuk mengambil tindakan nyata. Inilah inti dari gagasan bahwa matematika adalah bahasa sains membentuk argumen bukti dan komunikasi data.
Di era data yang mengalir deras, sebuah kelas bisa berubah menjadi laboratorium ide tempat pertanyaan menggantikan hafalan. Di ruang itu guru tidak lagi sekadar menjadi pengingat rumus, melainkan fasilitator yang menuntun siswa merumuskan pertanyaan, merancang eksperimen sederhana, dan menilai hasilnya bersama. Satu jam pelajaran bisa terasa seperti sesi ilmiah yang hidup, bukan sekadar ritual menghafal yang membuat jiwa pembelajar kehilangan otonomi berpikir. Transformasi ini bukan sekadar perubahan teknik mengajar; ia menuntut kita menyusun ulang apa yang kita sebut pembelajaran bermakna.
Teknologi dalam penggunaan data meresap ke hampir setiap aspek kehidupan, matematika tidak lagi sekadar latihan menghafal rumus. Ia menjadi bahasa untuk memahami dunia, dan guru matematika berperan sebagai desainer pembelajaran yang mengubah kelas menjadi laboratorium hidup yang relevan bagi siswa dan komunitas. Kita tidak lagi menilai pelajaran dari kecepatan penyelesaian soal, melainkan dari kemampuan murid membaca konteks, merumuskan masalah, dan menghasilkan solusi yang bisa diuji serta diaplikasikan secara nyata.
Di era di mana data hadir di ujung jarimu setiap hari, matematika tidak lagi sekadar rangkaian rumus di buku latihan, melainkan bahasa yang menghubungkan ide-ide di kelas dengan tantangan nyata di lapangan kerja. Kurikulum Matematika Nasional perlu membentuk lulusan yang tidak hanya mahir menghitung, tetapi juga mampu merumuskan masalah, memanfaatkan data secara bertanggung jawab, dan berkolaborasi untuk menghasilkan solusi yang bisa dipakai di dunia nyata. Pertanyaannya bukan lagi seberapa cepat siswa bisa menghafal cara menyelesaikan soal, melainkan sejauh mana mereka bisa membaca konteks, menimbang risiko, dan mengomunikasikan temuan dengan jelas kepada berbagai audiens.
Di zaman di mana data ada di ujung jari setiap orang, matematika tidak lagi menjadi hiasan di lembar latihan, tetapi alat konkret untuk memahami masalah nyata yang dihadapi komunitas kita. Real World Math mengajak pelajar dan pembaca umum untuk melihat pelajaran matematika sebagai bahasa yang menjembatani antara ide di kelas dengan tantangan di jalanan: dari kebutuhan perbaikan fasilitas sekolah hingga peluang baru di pasar kerja yang semakin rapat dengan analisis data. Ketika angka dipakai untuk menilai situasi, merancang solusi, dan mengukur dampak, pembelajaran matematika pun tumbuh menjadi sebuah proses yang relevan, transparan, dan berdampak.
Setiap data memenuhi setiap keputusan, matematika tak lagi sekadar rangkaian angka di buku latihan. Pendidikan Matematika Berbasis Proyek mengajak siswa mengubah ide-ide abstrak menjadi solusi yang bisa diuji, dipertanggungjawabkan, dan diterapkan dalam kehidupan nyata. Dalam pendekatan ini, murid bekerja sepanjang satu proyek dari tahap ide hingga produk akhir yang berdampak pada lingkungan sekitar, mulai dari perencanaan kota kecil hingga solusi inovatif bagi masalah keseharian di sekolah.
Dalam suatu proses pembelajaran, evaluasi formatif muncul sebagai mesin pertumbuhan yang mengubah cara kita melihat kemajuan siswa. Umpan balik berkelanjutan bukan sekadar komentar di akhir semester; ia menjadi aliran muram-kilat yang membimbing langkah belajar siswa, mengarahkan guru untuk menyesuaikan pendekatan, dan membangun budaya belajar yang fokus pada perkembangan jangka panjang. Penelitian pendidikan menegaskan manfaatnya: ketika siswa menerima umpan balik yang jelas, tepat waktu, dan berorientasi pada perbaikan, kemampuan mereka untuk menguasai konsep kompleks meningkat secara nyata (Black & Wiliam 1998; Hattie 2009).